上网课觉得不适应？原因或许在这里 | 关注

随着高校们成群结队地步入“云”端，网友表示，在家读大学，现已加入“有生之年”系列。相比于实体教学，线上学习在时间、地点等方面的选择上有着较大弹性，坐着或是躺着，读文献还是看录课，甚至放一首音乐，站起来活动活动筋骨，好不自在。

然而，正当线上课程如火如荼地展开之际，小编却发现身边很多同学都在朋友圈表达“好想念校园和课堂啊”！

当小编进行小范围的问卷调查 [1]后发现，同学们对线上学习的总体满意度并不高，在满分为5的情况下平均分仅达到2.93。而课程更紧密、对网络授课需求更大的大一、大二同学的满意度评分更低，平均值分别为2.81和2.77。被采访的12名同学中有9位表达出了更想回学校上课的意愿，对于高校的线上教学在不同程度上有一些说不清、道不明的“不适感”。

那么，为什么平日里期待放假的我们，此刻又怀念起早八晚九的真实课堂了呢？小编将陪伴大家从社会及传播学视角揭开这些“不适应”之谜。

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当亲身在场的感受被消减

交流的细节也会有所损失

  @武汉大学水利专业 赵同学

我觉得是最大的问题就是直播中老师写板书不太方便，PPT并不能很好的讲述，有的地方老师不写我们就不懂，交流和互动不太够。

@中国人民大学新闻学院 Arolf   

其实对文科专业来说，平时我们的大课就是一位老师对上百名学生上课，没什么互动。改成直播之后也是一对多，没有很大的区别。但是经常会有卡顿、PPT看不了、老师说话声听不见了之类的情况，还挺烦的。

实体课堂上，老师的语言、神态、肢体语言、甚至与你距离的远近都可能在传递着重要的信息。社会学家柯林斯（Randall Collins）认为，“亲身在场使人们更容易察觉他人的信号和身体表现；进入相同的节奏，捕捉他人的姿态和情感；能够发出信号，确认共同的关注焦点，从而达到主体间性状态”。[2]这些丰富的信号不仅有利于我们理解彼此未完全说出口的“话语”，而且将刺激我们积极思考，加入对话。

而当课堂从线下搬到线上，亲身在场的感受被消减，交流的细节也会有所损失。

比起“只闻其声，不见其人”的语音授课或是文字交流，视频直播授课在更大程度上模拟出了身体在场的情景。老师的声音、姿态和神情等线索，可以借助数字信号不远万里地来到学生耳边与眼前，为学生营造更接近实体在场的交流氛围。但如果遇到网络卡顿或是不能熟练操作系统的情况，这种“同步感”便会中断，交流以及交流背后的思维与情感亦被扰乱，不适感油然而生。

场所具有空间意义

不同空间诉求难免引起冲突

  @对外经济贸易大学 研一学生 

我在家里比较容易受干扰，学习效率没有很高，但又因为能在家中多待几天感到庆幸，总之心情复杂。

尽管地域阻隔被一片薄薄的屏幕替代了，但置身于教室中的场景感是难以通过视频直播的方式再现的。问卷数据显示，将近半数的同学认为目前的“云”上课不能提供适宜的学习空间。

实际上，不同的场所有着不同的空间意义，咖啡馆悠闲惬意，游乐场惊险刺激，场景的变换也将调动我们状态与情绪的转换。与实体课堂相比，线上课堂或多或少显得不那么“正式”。

此外，需要学习工作的人还可能与其他人在空间判定上产生冲突，从而受到干扰。

影片《查理的巧克力工厂》的结尾中，母亲打断了查理和威利·旺卡的谈话，温柔地提醒道：“餐桌上不许谈公事。”这是因为大家不想让工作破坏了晚餐轻松、温馨的氛围。同样，当学生们与父母亲人在环境定义上产生了分歧，就难免受到彼此间的干扰。

尤其在这段时间，疫情将所有人都“堵”在家中，不同个体对于空间属性的诉求就会在屋檐下正面交锋。我们在听课、学习或工作时，父母则会更关心我们的身体状况、舒适度等。

伙伴缺席影响学习的积极性

反常规也会带来不适

  @中国人民大学财金学院 某仙女

线上录播课我觉得自由度高，什么时候看都行，还可以反复看，深得我心。但是实话说，实体课堂我觉得更容易专注，线上经常学两下就划水。另外，还希望有良好的学习环境，家里有点吵是真的。

为什么同学们会感觉自己在校学习比在家自学的效率更高呢？再例如，许多准备考研的同学更倾向于到自习室或图书馆学习，甚至会点开B站，与直播学习的Up主共同学习。其中一个原因是，学习伙伴的“缺席”同样对线上学习的效果有所影响。

"美国印第安纳大学的教授罗曼·特里普雷特曾设计过这样一个实验：他要求参加实验的孩子们以单独或两人一组的形式来缠绕钓鱼线，结果50%的孩子在其他参赛者在场时，绕线速度比单独一人时快得多，25%的孩子则因为他人在场而兴奋过度、表现失常，还有25%的孩子只受轻微影响。"[3]可见，对大多数人来说，“他人在场”的确有利于激发工作和学习热情，而在家中独自开展学习则不太容易调动足够的积极性。

另一方面，对学校和实体课堂的依赖某种程度上也是“规训”的结果。法国哲学家福柯认为"人体一直是权力的对象和目标""肉体是驯顺的，可以被驾驭、使用、改造和完善[4]"。在这种理论视角下，学校对学生也存在规训，学校一方面创造、传播知识技术，需要保证知识的顺利交接；另一方面，统治阶级通过学校进行文化和思想引领。 

学校采用一些日常的手段进行规训，比如我们习以为常的学校制度、检查、时间表、座位表，以及学校文化等隐形的因素。在长期的培养与磨合中，遵守“秩序”成为了学生们愿意接受的常态，学校也给予学生一种特殊的学习环境。

当教学活动从教室搬到了其他场景——例如家庭，传统课堂中“教师是权力规训者，学生是被训者”[5]的关系随着空间的消解而被弱化，我们熟悉的获取知识的习惯和规则将不再适用。虽然学生自身因此获得了对身体更大的自主权，但却难以在短时间内调整到与宽松环境相适应的学习模式，进而影响学习专注力和知识获取效率，这就为我们带来了一种异样感和不适感。

学者观点：“云课堂”能取代传统课堂吗 ？

有学者提出，在“互联网+”时代，各种新兴技术（如情境感知技术、虚拟现实技术、增强现实技术、触控技术等）的蓬勃发展，能够实现所谓的“技术化身体”[6]，即技术和人的感知融为一体，以获得“身体在场”的参与感。比如，利用手势界面实现交互，通过实在的触控是身体参与到学习环境之中；利用增强现实技术创造一个高沉浸的空间；设计情境式游戏，学生通过操纵游戏角色，实现身体代入等等。

伴随科技的发展与教学理念的转变，我们可以大胆展望，未来的线上教学将带给我们更加舒适高效的学习体验。至此，我们不禁发问，“云课堂”在日后有没有可能取代传统课堂呢？我们采访到了中国人民大学新闻学院的刘海龙教授：

问：目前很多高校已经开始云教学了，从传播学视角出发，对于线上课堂，您会比较关注哪些内容呢？

刘海龙：依靠通信技术的沟通能否替代传统教学？增加了哪些新方式带来什么新变化？优势和劣势是什么？

问：随着技术进一步融入我们的生活，“云课堂”真的能取代传统课堂吗？

刘海龙：教室里的教学是排他性的专时专用，集体参与，保证了学生注意力的相对集中，就是不愿意听，也要在教室里待着，除非逃学。同时同学互相影响，也有一定学习效果。在家的云教学转变的传授模式，更像娱乐消费模式的观看，听者的选择很多，因为在一个平台观看娱乐内容和讲课，心态上会把讲课内容和这些商业产品对比，对讲课内容更挑剔注意力也难集中，对不愿意听的内容会更有反感。

至于互动方式，有利有弊。弊是受技术限制，对教学没有整体场的反馈，利是打破了学生的心理障碍，网络原住民在网上更愿意大胆表达自己意见。另外对教学效果的评估，可能要回到教育是什么，教育的目的是什么的基本问题。如果是知识传授，新媒体可以替代甚至更好，如果还包括育人，新媒体就存在局限。

看到这里，你是否对让我们又爱又恨的“云教学”有了更深了解呢？欢迎在留言区分享你的经历！

本期编辑：牛艺霖、高铢、魏琳芝、姚思妤

参考文献：

[1] 数据说明：为调查高校学生群体疫情期间线上学习的情况和感受，我们展开了一次问卷调查，共收到309份有效问卷，其中包括来自不同高校的本科生211人、硕士生93人、博士生5人。

[2][美]兰德尔·柯林斯.互动仪式链[M].林聚任，王鹏，宋丽君，译.北京：商务印书馆，2009:106.

[3] 赵建国.身体在场与不在场的传播意义[J].现代传播(中国传媒大学学报),2015,37(08):58-62.

[4] [5]徐冰鸥, & 孟燕丽. (2018). 学校教育中学生身体的在场、规约与解放. 山西大学学报(哲学社会科学版), 41(06), 113-120.

[6] 尹睿. (2016). “互联网+”时代学习环境重构:技术后现象学的视角. 现代远程教育研究(3).

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